En esta actividad la maestra nos proporcionó una lectura y nos mi dio instrucciones para contestar un cuestionario ya fuera individual o en parejas, después de haberlo realizado nos pidió que se lo entregáramos en físico, en lo que la maestra revisaba el trabajo nos pidió que nos enumeráramos del 1 al 6 y nos acomodó ´por equipos en donde socializamos nuestras ideas y la lectura y volvimos a resolver las preguntas pero ya con diferentes opiniones para después socializar el cuestionario en grupo.
El propósito principal de este artículo es:
La filosofía se resiste a extender al hombre estilos de explicación que funcionan bien en la investigación de la naturaleza sin tener en cuenta que también somos parte de ella. Al tenerlo en cuenta, sin embargo, hacemos posible la revitalización de la filosofía y quizá hasta la solución, de sus problemas más importantes.
La pregunta clave que el autor trata de contestar es:
¿No demostró Platón que el relativismo es incoherente?
3. La información más importante en este artículo es:
Los diferentes puntos de vista de cada autor, es decir, las percepciones
4. Las inferencias/conclusiones de este artículo son:
La ciencia es una actividad social; por consiguiente, la racionalidad de la ciencia debería ser una cualidad de la ciencia como ente social, es decir una cualidad social o de organización. La organización óptima es aquella que tiende a incrementar la adaptabilidad de las sociedades que emplean la ciencia. Esa organización óptima es precisamente una que nos permite generar varios puntos de vista que, cuando cambia el ambiente, nos da mayores oportunidades de cambiar nuestra forma de relacionarnos con el mundo.
5. Los conceptos claves que se necesitan entender en este artículo son:
Relativismo absoluto
Verdad relativa
Falacia genética
Falacia naturalista
Lo que el autor quiere decir con estos conceptos es:
Se basa y quiere decir que nuestras estructuras cerebrales de cada uno de nosotros no siempre van a ser de la misma manera, todos tenemos diferentes formas de pensar, con esto tenemos una serie de adaptaciones con base en nuestro entorno.
6. Los supuestos de los que parte el autor son:
El relativismo, sus demostraciones y evolución de ello.
7. Las implicaciones que habría que afrontar si se toma en serio el planteamiento son:
Que por el simple hecho de que todos tenemos diferentes maneras de pensar, podría no llegarse a un acuerdo tan fácil, ya que las percepciones de los que estén en dicha reunión o queriendo llegar a un acuerdo no son las mismas, ya que unos pueden haber puesto mas atención en el contexto y otros en el diseño de lo que se trata de llegar al acuerdo.
Las implicaciones que habría que afrontar si no se toma en serio el planteamiento son:
Problemas de comprensión
Dificultades al llegar a un acuerdo
Dificultad al momento de explicar algo
8. Los puntos de vista principales que se presentan en este artículo son:
El relativismo depende de la validez de conocimientos de determinados lugares, tiempos, épocas, entre otras y el subjetivismo hace depender de la validez del conocimiento humano, por lo que el relativismo depende del relativismo y conocimientos externos.
RESPUESTAS EN EQUIPO
1.- . El propósito principal de este artículo es dar a conocer la naturaleza del ser humano tomando diferentes puntos de vista tanto del lado filosófico anglosajona y como la ciencia no cumple con esa parte compleja de experiencia humana.
2. La pregunta clave que el autor trata de contestar no demostró Platón que el relativismo es incoherente de igual manera existe una verdad absoluta sobre el relativismo evolutivo dando una reconfiguración al campo de la filosofía biológica.
3. La información más importante en este artículo no es un secreto que la evolución del cerebro humano ha puesto a nuestro alcance una ciencia y una cultura (o culturas) que otras especies animales no pueden ni empezar a comprender Incluso dentro de la misma especie la biología puede ser muy determinante. Una persona con lesiones cerebrales a menudo percibe el mundo de una forma muy distinta a la de otros seres humanos es decir que existen ser humanos con biología diferente que perciben o razonan de un modo diferente su contexto que lo rodea una de estas lesiones puede ser accidental o ya por nacimiento de igual manera es necesario de conocer la verdad dado que todos dan su punto de vista es decir las percepciones.
4. Las inferencias/conclusiones de este artículo son dar a conocer los resultados del autor Popper el relativismo evolutivo el cual menciona que no existe una verdad absoluta en este mundo ya que no todos los modos de pensar son iguales otra de las conclusiones del autor es dar a conocer la experiencia perspectiva como esta influye en nuestras vidas y como este toma lugar en el contexto evolutivo biológico un ejemplo de este es que el ser humano visualiza colores como el rojo, verde o azul el ser humano las percibe por la luz blanca normal por las moléculas de clorofila, cuya detección sería una clara ventaja evolutiva para nuestros antepasados de igual forma la ciencia es una actividad social, por consiguiente la racionalidad de la ciencia debería de ser una cualidad de la ciencia como ente social, es decir una cualidad social o de organización.
5. Los conceptos claves que se necesitan entender en este artículo son conclusión relativista y lo que podemos comprobar fácilmente es que nuestras percepciones y concepciones del mundo son relativas a un marco de referencia biológico (o, más bien, biológico-social, como veremos más adelante) y el concepto de la filosofía biológica el cual el autor trata de mencionar como el ser humano a evolucionado y se a adaptado a las situaciones de su habitad.
.-Relativismo absoluto, verdad relativa y genética quiere decir que nuestras estructuras cerebrales no van a ser de la misma manera siempre todos tenemos diferentes formas de pensar, con esto
tenemos una serie de adaptaciones con base a nuestro entorno
.- Enfoque naturalista dicho enfoque da una explicación de que el sistema nervioso interactúa con el universo
.- Sistemas intelectuales permiten conocer la realidad de como es el mundo
6. Los supuestos de los que parte el autor son la verdad absoluta ya que menciona que se les ocurre a muchos filósofos que un relativista tiene que creer por lo menos en una cosa: en el relativismo. Concluyen entonces, que en el “meta-nivel” el relativismo debe comprometerse por lo menos a una verdad absoluta (que el relativismo está en lo cierto) al igual de otros temas de interés como la teoría evolutiva, la teoría de platón y el escepticismo.
7. Las implicaciones que habría que afrontar si se toma en serio el planteamiento son es que la verdad absoluta no existe y se afronta al momento en que los filósofos deciden no tomar en serio ninguna alternativa de información a menos que sea ofrecida como una verdad absoluta la cual no existe.
b. Las implicaciones que habría que afrontar si no se toma en serio el planteamiento son principalmente la ignorancia ya que se quedan con una verdad y se la creen pero a fin de cuenta el ser humano nación con esa capacidad de creer y de tener fe a una verdad aun que no sea real un ejemplo sería Dios, la evolución el big bang etc .
Que por el simple hecho de que todos tenemos diferentes maneras de pensar, podría no llegarse a un acuerdo tan fácil, ya que las percepciones de los que estén en dicha reunión o queriendo llegar a un acuerdo no son las mismas, ya que unos pueden haber puesto más atención en el contexto y otros en el diseño de lo que se trata de llegar al acuerdo.
8. Los puntos de vista principales que se presentan en este artículo son la postura filosófica biológica como esta evoluciona y como el relativismo toma una polémica con la verdad absoluta
CONCLUSIÓN
Esta actividad me pareció interesante ya que nos pudimos percatar de las diferentes opiniones de los autores en donde se cuestionan y buscan conocer la verdad de su propia realidad y de lo que lo rodea, al socializar nos ayudamos a entender un poco más las cosas de las que se mencionaban en la lectura dando cada una su opinión o punto de vista.
Esta actividad se realizó primero debido a que la maestra nos dividió en equipos para después realizar la lectura de “Epistemología para principiaste” ya que los equipos se encontraban asignados, para sacar puntos o ideas claves estos se tendrían que representar con dibujos y así realizar un mapa conceptual para después presentarlo ante la clase. El mapa conceptual tendría que contar con ciertos aspectos proporcionados por la maestra, como la colocación de las imágenes, la creatividad, el uso del color, palabras, entre otros como medio de calificación. El mapa se colocó en diferentes lugares del salón de clases y un representante de los equipos tendría que dar la explicación a pequeños grupos los cuales a partir de esto brindaban una calificación tomando en cuenta los aspectos a evaluar, que iban del uno al cinco, considerando al 1 como lo peor y al 5 como lo mejor.
CONCLUSIÓN
Esta actividad nos resultó muy efectiva ya que al escuchar los diferentes puntos de vista de cada compañero que expuso se nos hace pensar y reflexionar ya que Gracias a la filosofía y a la ciencia han surgido muchos cambios, cambios que hacen cambiar la forma de pensar y de adquirir conocimientos, ya que la filosofía se encarga de generar nuevas ideas y hace cuestionarse
Este tema se realizó con diferentes actividades
Act. 1. La actividad consistió en leer el libro “Creer, saber, conocer”, de Villoro, L (2008), luego de realizar la lectura la maestra nos proporcionó un documento de preguntas esenciales y con ellas creamos preguntas sobre la lectura.
Preguntas:
Cuál es el concepto de conocimiento
Es un proceso psíquico que acontece en la mente de un hombre; es también un producto colectivo, social, que comparten muchos individuos.
¿Qué es lo más importante de la lectura?
En pocos temas filosóficos parlemos encontrar un consenso tan general como en la definición de “saber”. La gran mayoría de los autores contemporáneos que escriben sobre teoría del conocimiento, por diferentes que puedan ser sus enfoques y posiciones teóricas, coinciden en el análisis de ese concepto, con variantes, sin duda, en la manera de expresarse. Ese análisis puede acudir a una larga tradición que se remonta hasta el Teeteless de Platón. Podríamos designarlo como el “análisis tradicional” de saber.
¿Cuál es el principal punto al que quiere llegar la lectura?
A explicar el significado del conocimiento y explicar porque saber y creer hacen el conocimiento.
¿Qué tienen que ver la filosofía y la ciencia con el conocimiento?
Cada una de ellas necesita del conocimiento, si no existiera el conocimiento no existiría la filosofía y la ciencia ya que para crear ciencia o filosofía se necesita saber.
¿Por qué los planteamientos filosóficos y científicos sobre conocimiento deben mantenerse separados?
Porque si permanecen separados sus preguntas y sus métodos, pueden ser de utilidad reciproca
A dónde quiere llegar el autor con la pregunta “¿saber implica creer?”
En el lenguaje ordinario podemos usar “creencia” en, por lo menos, dos sentidos. En un primer sentido, “creer” es opuesto a “saber”. Si digo “creo que hay otra vida” doy a entender que no lo sé. A la inversa, si sé algo, suelo a veces oponer mi saber a una simple creencia; este sentido tiene “creer” cuando afirmamos: “no creo tal cosa, la sé” (“no creo que Pablo sea inocente, lo sé”): queremos decir que no tenemos una mera suposición insegura, sino mucho más que eso. “Creer” tiene entonces un sentido restringido: quiere decir tener algo por verdadero pero sin estar seguro de ello, ni contar con pruebas suficientes. Equivale a “suponer”, ”presumir”, “conjeturar”, pero no a “estar cierto”. En este sentido restringido puede hablarse de una creencia “vacilante” o “insegura”, adjetivos que no podrían aplicarse a un saber.
¿Cuáles son los conceptos claves de la lectura?
Saber, creer, conocimiento y razonamiento
¿Creer y saber hacen el conocimiento? ¿Por qué?
Si, considero que si porque al momento de creer algo logra que una persona indague mas sobre ese algo lo que hace que una persona sepa un conocimiento nuevo, es decir creer hace el saber un conocimiento nuevo.
A que conclusión se llega con la lectura
A que el conocimiento es saber y para crear un conocimiento se necesita creer, a que gracias al conocimiento existe ciencia, existe filosofía, gracias a los supuestos día a día han ido mejorando y aumentando conocimientos nuevos.
Act. 2. Luego de haber realizo las preguntas, se hicieron equipos de 2 o 3, y se elaboró un cuadro basado en el Modelo Gavilán, en donde se realizaron las preguntas iniciales, temas centrales, campos de conocimiento, conceptos, hipótesis y aspectos.
Plantilla de Modelo Gavilán
PREGUNTA INCIAL: (inicialmente debe plantearla el docente)
Desde el punto de vista de la sociedad ¿por qué surge la necesidad de otorgarle un concepto a la palabra “conocimiento”?
¿Cuál es la importancia de conocer las diferencias entre el saber y las creencias?
¿De qué forma la fisiología y la psicología determinan, en cierta parte, los principios del conocimiento?
¿Cuál es el propósito que menciona el autor, sobre el proceso de conocimiento?
¿Cuáles son las razones que relacionan el creer y el saber con la construcción de conocimiento?
De acuerdo al texto ¿qué es lo que se considera como conceptos epistémicos y cuál es su función?
En relación a la importancia de los procesos de conocimiento ¿cuál es la intención de conceptualizar, en la vida der ser humano?
TEMA CENTRAL: ¿Cuál es el tema central que se debe investigar para resolver la Pregunta Inicial?
Conocimiento
Diferencias en los conceptos: saber y creencias
Procesos epistémicos que se relacionan con los principios del conocimiento
Procesos que intervienen en el desarrollo del conocimiento
Creer/Saber/Construcción
Conceptos epistémicos
Conceptualización del conocimiento
CAMPO DE CONOCIMIENTO: ¿A qué campo del conocimiento pertenece el tema central?
Ciencias Sociales
Filosofía
Fisiología y psicología
Desarrollo de los procesos del conocimiento
Epistemología
Teoría del conocimiento
Conceptualización
CONCEPTOS: ¿Cuáles son los conceptos asociados a la Pregunta Inicial que se deben entender para resolverlo?
Sociedad y conocimiento
Saber y creencias
Principios del conocimiento
Concepción proceso de conocimiento
Construcción de conocimiento
Conceptos epistémicos
Procesos de conceptualización
HIPÓTESIS: ¿Qué hipótesis se podrían formular respecto a la Pregunta Inicial?
Surge la necesidad de definirlo, ya que es un proceso psíquico que acontece en la mente del hombre y además es un producto colectivo, es decir, lo comparten muchos individuos.
Es importante reconocer las diferencias que existen entre el creer y el saber, pues el primero significa simplemente “tener un enunciado por verdadero” o “tener un hecho por existente”. Mientras que saber implica necesariamente creer, pues no se puede saber sin tener, al mismo tiempo, algo por verdadero.
La fisiología y la psicología determinan los principios que explicaran el conjunto de procesos causales que originan el conocimiento, desde la sensación a la inferencia, así como su función en la estructura de la personalidad. Y a las ciencias sociales interesaría descubrir los condicionamientos sociales de los conocimientos compartidos y analizar las (unciones que cumplen en el mantenimiento o transformación de las estructuras sociales.
El autor menciona que el proceso del conocimiento, tiene relación con las circunstancias en las que se desarrolla, es decir, para crear un conocimiento se necesita creer. Por tanto el propósito de este es que mediante él pueden satisfacerse las necesidades de la sociedad.
Una de las razones es que la creencia logra que las personas indaguen más sobre ese algo, lo que hace que el individuo adquiera un conocimiento. Es decir, creen hace el saber un conocimiento nuevo.
Los conceptos epistémicos son la familia de nociones que se refieren a las actividades de conocimiento y su función es describirlas, por lo que se define entonces la teoría del conocimiento como un análisis, clarificación y sistematización de los conceptos epistémicos
La importancia de conceptualizar el conocimiento radica en que el saber no es una creencia verdadera por fortuna, sino que debe tener razones que le aseguren; lo que le permite a los humanos adquirir un sistema para alcanzar la realidad.
ASPECTOS: ¿Cuáles aspectos de la Pregunta Inicial se deben conocer para resolverlo?
Sociedad y conocimiento
Saber y creencias
Principios del conocimiento
Concepción proceso de conocimiento
Construcción de conocimiento
Conceptos epistémicos
Procesos de conceptualización
Act. 3. Como última actividad en parejas se solicitó realizar un cuestionario sobre preguntas de interés, luego de concluir con las preguntas se escogió una de ellas y se elaboraron sub preguntas que ayudaran a llegar a la respuesta de la inicial, con la pregunta escogida se elaboró una pequeña redacción corta.
Preguntas de interés:
De acuerdo a las características de fisionomía del pez ¿de qué forma duermen?
El envase de a sopa Maruchan es práctica para su cocción, pero ¿Qué consecuencias tiene el cocinarla en microondas?
¿Qué significado tiene los componentes del escudo del estado de Chihuahua?
Pregunta escogida y sub preguntas:
De acuerdo a las características de fisionomía del pez ¿de qué forma duermen?
¿Cómo funciona la fisionomía de los peces?
¿Qué condiciones son necesarias para que puedan dormir?
¿Cómo funciona la gravedad en la estructura de los peces?
Texto de la pregunta de interés
La pregunta inicial de esta investigación es “de acuerdo a las características de fisionomía del pez ¿de qué forma duermen?” y surge la necesidad de conocer cómo es que duermen los peces ya que al momento de observarlos nos percatamos de que los peces siempre mantienen sus ojos abiertos y en ningún momento se ve que ellos duerman, para responder la pregunta central se desglosaron tres pregusta que ayudaran a responderla, las cuales: ¿Qué características tiene la fisionomía de los peces?, ¿Qué condiciones son necesarias para que puedan dormir?, ¿Cómo funciona la gravedad en la estructura de los peces?.
Las características de la pregunta inicial es que busca dar respuesta a una pregunta que muchas personas que tienen peces o les gustan los peces se hacen y no le dan una respuesta por la falta de información. La pregunta tiene un carácter de aplicación ya que provoca cuestionarse y reflexionar, así como también es una pregunta de interés para muchos que no tienen el conocimiento del tema.
Los campos encargados para responder esta pregunta inicial son la filosofía animal y el proceso del sueño en la cual se encuentra información acerca de las características fisiológicas y etología del pez, que ayudaran a responder como es que consuelan el sueño los peces. La hipótesis de la pregunta inicial se basa en la creencia de las personas acerca de cómo duermen los pescados, si duermen con los ojos abiertos o nunca duermen. La verdad es que los peces si duermen pero la anatomía del pescado hace ver que no lo hacen ya que siempre se les ve con los ojos abiertos.
El pescado para poder dormir necesita ciertas condiciones físicas y ambientales que le ayudan a consolar el sueño, una de ellas es la oscuridad, la mayoría de las personas que tienen pescados siempre les tienen una lámpara, esa lámpara debe de ser apagada por las noches para que ellos puedan descansar ya que si no se hace los peces no duermen porque les molesta la luz, esto porque los peces no tienen parpados tienen una membrana delgada que cubre sus ojos, dicha membrana por lo delgada que la tienen hace ver a los peces como si siempre estuvieran despiertos.
Según L´ Aquárium de Barcelona (s/f), “los peces se caracterizan por tener el cuerpo hidrodinámico y recubierto, generalmente, de escamas protectoras; es por ello que los peces cuentan con una membrana que cubre sus ojos, y además impide que la luz le incomode. Otra característica es que poseen una vejiga natatoria, que les permite mantener una postura estática en el agua” (p.7).
Mientras que en su investigación Shapiro y Cols (1976) “Estaba activa durante el día y reposaba en las noches en el fondo del tanque; en estas condiciones disminuía la actividad respiratoria y se incrementaba el umbral de despertar. Otro criterio utilizado para calificar la presencia de sueño es la existencia de un periodo de inactividad que alterna con periodos de actividad en el transcurso del espacio de tiempo de 24 horas” (p.43).
Mourrain explica que los peces se quedan dormidos de forma similar como lo hacemos nosotros. “Pierden el tono muscular, sus latidos del corazón, no responden a los estímulos, la única diferencia real es la falta de movimiento rápido de los ojos durante el sueño REM, aunque el movimiento rápido de los ojos no es un buen criterio de este estado, y preferimos llamarlo sueño paradójico, ya que el cerebro se ve despierto mientras uno está dormido” (s/p).
Para comprender la pregunta inicial, y todo lo visto primero se requiere conocer los peces y sus características, la fisionomía y el proceso del sueño. Las preguntas secundarias tienen como propósito conocer en que el organismo de los peces les permite llevar a cabo el proceso del sueño y como es que mientras duermen su cuerpo puede levitar en el agua, sin hundirse.
Bibliografía:
Ayala Guerreo, Graciela Mexicano. (2008). Filogenia del sueño: de invertebrados a vertebrados. Mexicano G.: Rev Med UV; Sup 2 8(1): 37-45.
Escuela de Medicina de la Universidad de Stanford (EEUU) . (s/f). El cerebro duerme desde hace 450 millones de años. 10 de marzo del 2020, de La vanguardia Sitio web: https://www.lavanguardia.com/natural/si-existe/20190711/463416694271/sueno-fases-investigacion-peces-pez-cebra.html
CONCLUSIÓN
Esta actividad estuvo interesante ya que al relacionar todo para realizar preguntas de interés se le graba mas a uno o mas bien entiendes mejor el tema.Creo que es importante tener el conocimiento del saber, creer y conocer, así como las diferencias entre ellos; saber, es tener conocimiento amplios y profundos que se adquieren mediante el estudio o la experiencia, creer, es considerar una cosa posible o probable sin llegar a tener una certeza absoluta de ellos, y conocer, es tener información o conocimientos profundos.
Esta actividad se dividió en tres actividades:
Act. 1. La primera cosiste en realizar por parejas un organizador grafico de la lectura “El conocimiento de la enseñanza” de Bolívar (1995).
Act. 2. Se leyeron las lecturas “El conocimiento de la enseñanza” de Bolívar (1995) y “Epistemología y discurso pedagógico” de Hoyos (1992), luego de a ver leído se realizaron preguntas generadoras, luego se escogieron las preguntas esenciales, y se seleccionaron 3 de ellas, con las que se realizó un foro.
Para mí las 3 preguntas esenciales fueron:
Mi participación:
1. Con respecto a tu vida escolar ¿cuál sería un ejemplo de anarquía definicional cuando se hace una referencia de conocimiento? Se ha establecido en el ámbito del campo educativo una cierta “anarquía definiciónal” (Pajares 1992) es el conocimiento, creencia, teorías implícitas, paradigma funcional de los profesores, etc. Que no reúnen los carácteres de lo que en epistemología se entiende por conocimiento. Un ejemplo sería al momento de dar una clase cuando no planeas o en la planeación no implementa lo que se incluye en el currículum
2. ¿Por qué es importante no limitar la educación a los aportes de la epistemología? Porque la epistemología es el fundamento, es la que le da validez al conocimiento ya que se lleva a cabo una explicación con fundamento
3. ¿Por qué se dice que el conocimiento no solo se encuentra en la mente y en el cuerpo sino también en las practicas? Porque a través de la práctica adquieres experiencia y así generas un conocimiento porque sin comprobarlo por tu propia mano no se puede generar cierto conocimiento.
CONCLUSIÓN:
Estas actividades a pesar de a ver sido un poco tediosas por encontrarnos haciéndolo desde casa por las circunstancias, se me hicieron muy interesantes la manera en que las hicimos, así como además lo que aprendí de ellas. Con estas actividades llega a la conclusión de que la educación necesita de la epistemología, así como también de las ciencias pragmáticas y narrativas, ya que cada una de ellas aporta conceptos e ideas diferentes en el conocimiento que llevan a la teoría y la práctica.
5. Planeación del currículo como deliberación
En esta actividad se realizó una lectura, la cual fue: “planificación del currículum como deliberación” de Reid (2002), luego de a ver leído se utilizó una plantilla de preguntas.
1. El propósito principal de este artículo es _____________________. (Exprese con la mayor exactitud el propósito posible que tuvo el autor para escribir el artículo.)
El propósito principal al que quiere llegar el autor es argumentar a favor de la deliberación, modelo que ayuda a la comprensión y realización de la planeación del currículum ya que se encarga de indagar y criticar.
2. La pregunta clave que el autor trata de contestar es _____________. (Delimite la pregunta clave que el autor pensó al escribir el artículo.)
La pregunta principal que quiere responder el auto es: ¿Cómo interviene la deliberación al momento de la planificación de un currículum?
3. La información más importante en este artículo es _____________.
(Defina los hechos, experiencias y datos que usa el autor para apoyar sus conclusiones.)
Deliberación es un modelo que ofrece fundamentos de cómo se deberían resolver los problemas prácticos que afectan a los individuos y a las instituciones. El autor nos menciona que la deliberación le ofrece al currículum una lógica que interviene en el proceso con un análisis de la naturaleza de los problemas que tiene que abordar la planificación y una demostración de la resolución de problemas, es decir, la deliberación, primero se encarga de abordar los problemas que existen al rededor, para luego diseñar un currículum que llegara a la mejora de los problemas.
Así como también nos menciona que los problemas que surgen al planificar un currículum son: que pensar o creer, que se tiene que hace y que se debería hacer, para solucionarlo y son las tres principales cuestiones para poder realizar una planificación de currículum. Pero además de estas cuestiones es necesario conocer el contexto, historia y origen, las características y las necesidades, cuestiones que la deliberación respeta y toma en cuenta al momento de planificar.
Al momento de planificar se necesita categorizar los intereses subsidiarios, los cuales se dividen por: personales, el cual se encarga de satisfacer las necesidades de interés, es decir, tomar en cuenta las opiniones de padres, alumnos y docentes; organizativos, propone los consejos escolares y comités; y críticos, representa los intereses de los individuos.
4. Las inferencias/conclusiones de este artículo son _____________.
(Identifique las conclusiones principales a las que el autor llega y que presenta en el artículo.)
Como conclusión de esta lectura es que el currículum no puede surgir a partir de las aportaciones, sino que necesita de la deliberación, para poder conocer los problemas características y contextos, para poder crear una planificación que resuelva los problemas y satisfacer las necesidades de todos.
5. Los conceptos claves que se necesitan entender en este artículo son ___________. Lo que el autor quiere decir con estos conceptos es ___________. (Describa las ideas más importantes que uno debe comprender para entender el razonamiento del autor.)
Los conceptos claves que se necesitan entender son: currículum, deliberación, planificación
6. Los supuestos de los que parte el autor son ___________. (Identifique aquello que el autor da por hecho [y que puede cuestionarse]).
Los supuestos a los que yo considero que parte el autor son: ¿Qué clase de problema es un problema del currículum?, ¿Cuál es la naturaleza de un problema de currículum? Y ¿Cómo ha surgido la idea de currículum?
7. a.Las implicaciones que habría que afrontar si se toma en serio el planteamiento son _____________. (¿Qué consecuencias son probables que se desprendan de considerarse el planteamiento del autor?)
b. Las implicaciones que habría que afrontar si no se toma en serio el planteamiento son _________________. (¿Qué consecuencias son probables que se desprendan de ignorarse el planteamiento del autor?)
a. Las implicaciones que se obtendrían tomando en cuenta la deliberación son el mejoramiento de los problemas existentes y la planificación de un buen currículum.
b. Y las implicaciones que se obtienen si no se toma en cuenta son que no funcione la planificación del currículum.
8. Los puntos de vista principales que se presentan en este artículo son ____________. (¿Desde que perspectiva contempla el autor la situación presentada?)
El modelo deliberador considera los problemas del currículum como problemas morales y como medio para su resolución y propone el empleo del método de la práctica.
CONCLUSIÓN
La deliberación es un proceso que se tiene que fomentar por medio de actividades esotéricas.
La deliberación es un fundamento prioritario en el currículum que se debería tomar en cuenta, ya que el currículum no puede surgir a partir de las aportaciones, sino que necesita de la deliberación, para poder conocer los problemas características y contextos, para poder crear una planificación que resuelva los problemas y satisfacer las necesidades de todos los que constituyan la planeación.
6. Artículo sobre Teoría curricular y epistemología
Esta actividad consistió en realizar una búsqueda de manera individual de archivos o documentos que hablaran sobre epistemología y teoría curricular, después de realizar la búsqueda se eligieron 7 documentos y se realizó una lista de referencias que nos ayudaría en la clase virtual.
REFERENCIAS:
Artigue. M (2018) Epistemologia y didáctica. El Cálculo y su Enseñanza, Enseñanza de las Ciencias y la Matemática. Cinvestav-IPN © Ciudad de México. ISSN 2007-4107. URL: https://recacym.org/index.php/recacym/article/view/26/13?fbclid=IwAR3_lhFSENc4pqbeA07GmW6tP2vvtLbEq-0og_4sYYGWzEyRo3hzrV6QeBI
Guanipa, C (2018) Aproximación teórica-epistemológica de la gestión curricular, en el contexto de las Universidades Politécnicas Territoriales. Universidad Politécnica Territorial de Falcón Alonso Gamero. Revista Arbitrada Interdisciplinaria Koinonía, ISSN-e 2542-3088. URL: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7062706&fbclid=IwAR3A2qrfuVzrHpRVfcvQdWxklYXHCfEI2mACpmfJS_2oyiRSS0MzfIO9EAM
Liendo, Z; Lúquez, P (2007) Eje transversal valores: epistemología y fundamentos curriculares en la práctica pedagógica de educación básica. Universidad Pedagógica Experimental Libertador Caracas, Venezuela. URL: https://www.redalyc.org/pdf/761/76111479005.pdf
Guzman,V (2012) Teoría curricular. Red tercer milenio. ISBN 978-607-733-069-1. URL: http://www.aliat.org.mx/BibliotecasDigitales/Educacion/Teoria_curricular.pdf
CONCLUSIÓN
Estas van tomadas de la mano ya que en la epistemología es fundamental para la teoría curricular ya que para el diseño curricular la epistemología es un referente que le da sustento; debido a que se parte de la idea de que hay que conocer la naturaleza del conocimiento para orientar la organización y estructura de los contenidos y la práctica educativa.
7. Aspectos teóricos sobre el diseño curricular
Esta actividad consistió en leer y analizar la lectura: Aspectos teóricos sobre el diseño curricular y sus particularidades en las ciencias, del autor Fonseca (2017), después de a ver hecho el análisis de la lectura se solicitó realizar un reporte de lectura y subirlo en una carpeta de drive.
ASPECTOS TEÓRICOS SOBRE EL DISEÑO CURRICULAR Y SUS PARTICULARIDADES EN LAS CIENCIAS
Díaz (1993) Asegura que responde a una lógica de la eficiencia, basada en lo que él denomina “pedagogía industrial”, que busca establecer nuevas relaciones entre la institución educativa y el desarrollo de las sociedades industriales.
Se consolidan dos tendencias a consecuencia de que en Estados Unidos se produjo un amplio movimiento autónomo de reforma en Pedagogía, causado por la extraordinaria demanda de servicios educativos, en la necesidad de construir una identidad nacional que proporcionase unas referencias comunes a las grandes masas de inmigrantes y en el esfuerzo por construir una corriente de pensamiento propio, no dependiente del europeo.
La primera tendencia tiene como principal representante a John Dewey, cuya concepción del aprendizaje se establece a partir de la observación de cómo cada uno aprende de su entorno, a través de la acción y la experiencia
La segunda corriente responde un tanto a las ideas de Taylor y Bobbit (2005), este último estableció que los fines de la instrucción deben ser el desarrollo o la preparación para alcanzar tales habilidades y destrezas.
Necesidad del diseño curricular
en particular el intercambio con docentes en la práctica cotidiana, se percatan que muchos tienen inquietudes en la utilidad práctica que para ellos tiene la realización de un diseño curricular ya sea a largo plazo, de unidades didácticas o programas, como a corto plazo, las diferentes clases, es necesaria la realización de un diseño curricular ya que la dirección del proceso de enseñanza–aprendizaje tiene que ser llevada de manera científica y esta no puede ser improvisada, bajo ningún concepto. Se ha planteado por más de una ocasión que los programas no pueden dominar al docente, sino es él quien debe adecuarlo a las condiciones concretas del aula donde desarrolla su práctica educativa.
Tendencias del diseño curricular en Iberoamérica
a. Una educación general de calidad para todos
b. Una tendencia a prolongar la escolaridad obligatoria, básica y gratuita hasta los 16 años
c. Una implantación progresiva de la Educación Infantil, Prebásica o Preescolar de 3 a 6 años, aunque todavía no obligatoria ni gratuita.
d. Un modelo de currículo básico oficial (diseño curricular base, matriz curricular…) abierto, flexible y descentralizado.
e. Una tendencia a primar el aprendizaje sobre la enseñanza, desde la perspectiva, al menos implícita, de modelos de aprendizaje basados en el paradigma sociocognitivo, preferentemente constructivos, significativos y por descubrimiento, desde la perspectiva del aprender a aprender.
f. Una insistencia generalizada en el aprendizaje funcional y preparatorio para la vida, en la educación básica y obligatoria.
g. Una visión optimista de la educación capaz de facilitar la promoción personal y social, en el marco de la equidad, la igualdad de oportunidades y compensación de desigualdades.
En América Latina se repite con insistencia que se está copiando la Reforma Educativa Española que ya ha fracasado, lo mismo que se decía en España: se está copiando la Reforma Inglesa que ya ha fracasado.
El éxito o el fracaso de las Reformas Educativas, entre otros factores, depende del formato curricular que llega a las aulas y su teoría sustentadora. Por ello es muy importante generar consensos profesionales adecuados para poder aplicar la teoría curricular y generar optimismo profesional.
El currículo no es un mero programa Una política curricular frecuente es eludir una definición de currículo para evitar «riesgos y críticas políticas» optando por determinadas teorías curriculares. En consecuencia, no se define el currículo y en la práctica se confunde de hecho un programa o un plan de estudios, tal como ocurre en la mayoría de las reformas educativas iberoamericanas.
Plan de estudio: “Documento normativo que señala para cada curso, los subsectores de aprendizaje, asignaturas y actividades de carácter genérico, con indicación de la respectiva carga horaria semanal”.
Programa de estudio: “Documento de carácter normativo que expone secuencialmente los objetivos específicos, los contenidos de enseñanza y las actividades que deben aplicarse en conformidad con el plan de estudio”
El currículo no es una simple programación También es frecuente confundir el currículo con programación o planificación de aula, tal como ocurre en la Reforma Educativa Española, donde currículo se define oficialmente como:
a. Currículo es “el conjunto de objetivos, contenidos, metodología y evaluación propios de una etapa educativa”.
b Currículo es «el qué, cuándo y cómo enseñar y el qué, cuándo y cómo evaluar».
El currículo como selección cultural el disenso radica en cómo entender la cultura social y sus elementos más relevantes. indica las capacidades, los valores, los contenidos y los métodos – procedimientos que utiliza una sociedad determinada, en su dimensión diacrónica y sincrónica. Por ello, los elementos básicos de la cultura social son las capacidades, los valores, los contenidos y los métodos – procedimientos.
El currículo como modelo de aprendizaje – enseñanza la teoría y la práctica curricular han de ser claras y consecuentes entre sí. La teoría debe llevar a la práctica y ésta reconducirse con la teoría. Por lo cual afirmamos, resumiendo, que cultura social, cultura institucional y currículo poseen los mismos elementos y que éstos deben aparecer en los programas y las programaciones como concreciones de los diseños curriculares.
La conceptualización de currículo y diseño curricular
¿Qué es el currículo? “Es un proyecto educativo integral con carácter de proceso que expresa las relaciones de interdependencia en un contexto histórico – social, condición que le permite rediseñar sistemáticamente en función del desarrollo social, progreso de la ciencia y necesidades de los estudiantes que se traduzca en la educación de la personalidad del ciudadano que se aspira a formar” (Addine, F. 2000).
¿Qué es el diseño curricular? El diseño curricular es el currículo pensado, como lo denominan algunos autores; es el plan que se concibe en el que queda reflejado el enfoque educativo que se desea. (Rita Marina Álvarez de Zayas). El diseño curricular es el primer paso de todo proceso formativo, donde se traza el modelo a seguir y se proyecta la planificación, organización, ejecución y control del mismo (Carlos Álvarez de Zayas).
Fundamentos curriculares.
Filosóficos: Brindan una concepción de la vida y un ideal de hombre que se quiera alcanzar, orienta la finalidad educativa, influye en su concreción las corrientes y tendencias presentes en cuanto a: objetivos educativos, organización, sistematización y selección de las asignaturas, relación teórico – practica, concepciones curriculares con posiciones tales como: conjunto de experiencias vividas; compendio organizado y sistematizado de verdades; conjunto de actividades planeadas previamente encaminadas al desarrollo personal; currículo encaminado a la solución de problemas sociales.
Socio – culturales: Incluye el conocimiento de valores, actitudes y expectativas que se desean conservar y trasmitir mediante el sistema educativo. Permite valorar el aporte que la cultura cotidiana puede ofrecer para enriquecer el proceso curricular. No se limita al grupo o clase ya que incluye un contexto más amplio, que es la sociedad y los valores y actitudes que están presentes en su desarrollo y aquellos que debe desarrollar la institución escolar para incorporar al currículo los elementos de la cultura que debe trasmitir la escuela.
Psicología: Nos permite adentrarnos en las características evolutivas de los escolares en las diferentes etapas de su vida para poder orientarnos en el proceso metodológico del aprendizaje
Epistemológico: Esta en relación con la forma en que construye el conocimiento si es una construcción social o individual del conocimiento científico actualizado. Las bases y fundamentos analizados deben tenerse en cuenta y a su vez se relacionan con los enfoques asumidos.
Fases o dimensiones del currículo:
• Diseño
• Desarrollo
• Evaluación curricular
Tareas del diseño curricular:
Diagnóstico de problemas y necesidades.
Modelación del currículo.
Estructura curricular.
Organización para la puesta en práctica.
Diseño de la evaluación curricular
Niveles de concreción del diseño curricular
El primer nivel de concreción de diseño curricular (Nivel Macro), corresponde al sistema educativo en forma general; que involucra al nivel máximo que realiza el diseño curricular.
El segundo nivel (Nivel Meso), se materializa en la institución o instancias intermedias, en las instituciones educativas el diseño de este nivel se concreta en el Proyecto Educativo Institucional y Proyecto de Centro, el que especifica entre otros aspectos los principios y fines del establecimiento, los recursos docentes y didácticos disponibles y necesarios, la estrategia pedagógica, el reglamento para docentes y estudiantes y el sistema de gestión.
El tercer nivel de concreción del diseño curricular (Nivel Micro), conocido como programación de aula.
Recomendaciones realizadas que revelan particularidades del diseño curricular en el área de ciencias en la Secundaria Básica
La necesidad de una propuesta curricular específica para los estudiantes de 11 a 14 años se fundamenta por la inestabilidad y fragilidad emocional de estos alumnos que inician su período de adolescencia, por el paso de estructuras mentales concretas a otras más abstractas y por la necesidad de superar las rupturas y disfunciones que generan los sistemas educativos
La propuesta pedagógico-curricular para los 11-14 años debe permitir el paso de la globalización propia del nivel primario a través de una progresiva diferenciación, a fin de culminar en la estructura disciplinar en los últimos años de la educación media. Asimismo, la propuesta deberá favorecer en el alumno una adecuada evolución y secuencia entre lo abordado en la escuela donde se manejó con operaciones concretas y las nuevas operaciones que le permitan acceder a un nivel progresivamente abstracto.
Una propuesta para el diseño de unidades didácticas en la Matemática
Un organizador debe ser objetivo y generar una diversidad de opciones, debe ofrecer un marco conceptual para la enseñanza de la Matemática, un espacio de reflexión que muestre la complejidad de los procesos de transmisión y construcción del conocimiento matemático y criterios para abordar y controlar esa complejidad. Se proponen seis organizadores del currículo de la Matemática.
Los errores, dificultades, facilidades y aciertos, problemas, obstáculos y potencialidades usualmente detectados en el aprendizaje de la Matemática.
La diversidad de representaciones utilizadas para cada sistema conceptual, junto con algunos de los modelos usuales de los correspondientes conceptos.
La fenomenología de los conceptos implicados, y las aplicaciones prácticas de cada bloque de contenidos.
La diversidad de materiales de tipo manipulativo y de recursos que se puedan emplear en la enseñanza de un tópico.
La evolución cultural, histórica y científica de cada campo, e incluso, de cada concepto
Axiología en los contenidos implicados.
Currículo y diseño curricular de la Matemática
La importancia del diseño curricular de la Matemática para la formación multilateral de los educandos es universalmente reconocida, es por ello que ocupa un espacio significativo dentro del currículo general de la enseñanza básica.
Las actividades matemáticas planteadas han de ser motivantes, de modo que inviten al alumno a “comprometerse “en su solución; y significativas, es decir, adaptadas a sus capacidades e intereses. El alumno debe saber para qué sirve ese conocimiento y qué le lleva a querer adquirirlo. Además, se reconoce que la enseñanza de la Matemática a todos los niveles debe incluir:
– Exposición por parte del profesor.
– Discusión entre el profesor y los alumnos, y entre estos últimos (debate).
– Trabajo práctico apropiado.
– Consolidación y práctica de los conocimientos y habilidades.
– Resolución de problemas, incluyendo la aplicación de la Matemática a la vida cotidiana.
– Realización de trabajos de investigación.
Aportes de las fuentes del currículo al currículo de la Matemática
Para ser consecuentes con lo que se plantea, y a partir del estudio realizado, como fuentes del currículo se reconocen: la Epistemología, la Pedagogía, la Psicología y la Sociología.
La Epistemología La Epistemología aporta el necesario fundamento de los conocimientos matemáticos, que en su desarrollo histórico, respecto a la reflexión sobre la naturaleza de los diferentes objetos matemáticos, ha propiciado que se produzcan diferentes posiciones.
La Pedagogía La Pedagogía aporta los principios pedagógicos y didácticos generales, cómo se aplican los métodos educativos y todos los aspectos correspondientes a la teoría curricular.
La Psicología La Psicología aporta las principales teorías de aprendizaje, de las posiciones teóricas o conceptualización que se haga del aprendizaje, se extraen expectativas que establecen cuáles elementos y relaciones van a destacarse para un determinado conocimiento, cómo van a presentárselos a los sujetos, qué se espera que el sujeto haga con la información que se le proporciona, qué procesos se supone se van a desencadenar, qué tipo de actuaciones se pretenden generar, cuál va a ser el modo en que controla si la integración de nuevos conocimientos ha tenido lugar y si ello se ha hecho adecuadamente.
La Sociología La Sociología de la Educación tiene como objeto el estudio sistemático de las relaciones entre el sistema educativo y la sociedad, de la relación entre cada grupo social con el sistema educativo, considerado en un nivel macro; de los procesos sociales que tienen lugar, de las instituciones educativas, sus centros, etapas, ciclos y prácticas cotidianas dentro de un nivel micro.
Los profesores, junto a los demás involucrados en el proceso de enseñanza-aprendizaje, necesitan un salto cualitativo en el diseño curricular. Para ello es preciso acudir a elementos teóricos generales, respecto al diseño en los diferentes niveles de concreción, y atendiendo a sus diferentes bases, fundamentos y tareas. Esto permite comprender, explicar, interpretar y predecir su comportamiento, para optimizar esta actividad con el desarrollo de un nuevo tramado de relaciones, orientado a la contextualización de las condiciones en que se desarrolla dicho proceso.
CONCLUSION
Esta actividad me pareció interesante ya que nos pudimos percatar de que el diseño curricular es una dimensión del currículo que revela la metodología, las acciones y el resultado del diagnóstico de los proyectos curriculares, el cual pretende solucionar problemas y satisfacer necesidades y posibilita el perfeccionamiento del proceso de enseñanza-aprendizaje.
8. Recomendaciones sobre la dimensión epistemológica en el diseño curricular
La actividad se realizó con la ayuda de la lectura anterior “Aspectos teóricos sobre el diseño curricular y sus particularidades en las ciencias”, en esta actividad se solicitaron realizar una reflexión acerca de los puntos principales que se mencionan en la lectura.
Organizar el currículo alrededor de problemas de interés social,
Que sean objeto de debate público donde estén implicados valores y tengan una incidencia en la vida personal y comunal. La dieta más equilibrada, las necesidades de agua y energía, causa de los materiales, destrucción del suelo
Por ejemplo, lo que sucedió con la apertura de la presa boquilla que el gobierno esta a favor de que se abra para repartir a los demás países y los agricultores y ciudadanos están en contra debido a que va a llegar un momento en el que no vamos a tener agua y al abrir las compuertas de la presa se empiezan a inundar muchos lugares lo cual no es conveniente para nosotros. Así como también la educación virtual no todos tienen la misma facilidad de conectarse.
Rastrear la evolución social de algunos problemas científicos.
Analizando diferentes explicaciones o soluciones que se les han dado en distintas épocas, dependiendo del tipo de sociedad, de las condiciones económicas del régimen político, de las creencias religiosas, etc.
La ciencia a través de la investigación, se dedica a resolver problemas científicos. Pero para que estos llegaran a considerarse eso, como “científicos” tuvieron que pasar por el tiempo y por diferentes situaciones. Por ejemplo, cuando años atrás surgió la enfermedad de la influenza mucha gente se murió o se enfermó. Entonces a través de la investigación en los laboratorios, crearon una vacuna.
Favorecer el análisis de los problemas científicos actuales desde diferentes puntos de vista:
del productor y del consumidor, de los países más o menos desarrollados, de los ricos y de los pobres, desde el interés social o individual, desde el colectivo científico o desde la ciudadanía, desde las mujeres o desde los hombres.
Un ejemplo sería el de la siembra de un frijol que te enseñan primero que nada como debes hacerlo y cuidar de esa planta e ir tomando anotaciones semanales de cómo es que ha ido evolucionando
Introducir el aprendizaje de las teorías y de los conceptos a propósito de los problemas de trabajo,
Destacando su funcionalidad en la vida diaria o su carácter clave como generadores de otros conocimientos.
Muchas de las veces al ver un libro con palabras “raras” se me hacia aburrido leerlo y hasta la fecha cuando es difícil de comprender me estreso o me molesta porque pienso que no se nada en cambio en la investigación tienes que realizar tu trabajo poniendo algunas palabras así ya que esto tiene que ser formal y así es como le vas tomando sentido a esos conceptos.
Desarrollo a través de la práctica,
La adquisición de procedimientos comunes en el quehacer científico que propicien el avance del pensamiento lógico procure la utilización de estrategias más rigurosas que las cotidianas para abordar los problemas próximos.
Como por ejemplo el comer que no se piensa mucho simplemente te da hambre y comes porque ya sabes que necesitas comer debido a que esto es siempre, así como también ir al baño solo vas y te sientas y ya son cosas que no necesitas pensarlas porque son necesidades del día a día todo esto es a través de la experiencia y lo haces porque es normal, así como también en el gimnasio al tomar agua no la piensas porque tienes sed y la necesitas simplemente lo haces.
Propiciar la reflexión sobre el interés que tiene para la vida razonar las decisiones, tener en cuenta las pruebas, ser flexibles mentalmente, tener curiosidad por conocer y ser sensibles a los problemas humanos en el contexto global de la naturaleza.
Un ejemplo seria cuando pides un permiso y tu mama te dice que por x cosa no te deja y la persona se aferra y va, resulta que en ese transcurso le pasa hasta la más mínima cosa o cuando andan los niños haciendo vagancias que las mamas dicen no hagas eso porque te vas a caer y mal le dicen y les pasa.
También cuando vez una araña o cucaracha que le echas veneno porque ya sabes que con este se van a morir.
Organizar el trabajo de los alumnos en agrupamientos diversos, destacando la importancia de abordar los problemas en equipo, de forma similar a como organizan su trabajo los científicos.
Esto es similar quinto punto, solo que aplicado a equipos de trabajo dentro del salón. O sea, usar los procedimientos de la ciencia, su organización y forma de trabajo a las actividades de los alumnos cuando trabajan por equipo.
Ejemplo: equipo de trabajo en la escuela para hacer un volcán, se divide el trabajo, unos escriben la historia, otros hacen el volcán y entre todos lo presentan y hacen que este funcione.
9. Recomendaciones sobre la dimensión epistemológica en el diseño curricular
En esta actividad se tomaron en cuenta los principales aspectos de la fuente epistemológica del diseño curricular y la lectura “Aspectos teóricos sobre el díselo curricular y sus particularidades en las ciencias” para la realización de una historieta que representara la información por medio de una situación educativa dentro o fuera del aula.
comic:
CONCLUSIÓN
En conclusión esta actividad me pareció muy interesante ya que al reflexionar y ejemplificar por medio de dibujos la actividad es un poco más clara esto es un plan de acción que se elabora, se organiza, se dirige, se ejecuta y controla el proceso de enseñanza-aprendizaje, para la formación de profesionales que requiere la sociedad.
Esta actividad se llevó a cabo con la lectura “Metodología del diseño curricular para Educación Superior”, de los autores Díaz, Lule y otros (2012), se solicitó leer de las páginas 9 a la 32, al concluir de leer las paginas, se elaboraron las preguntas que venían en el mismo pdf de la paginas 52 a la 54 o la elaboración de un mapa mental en el que se plasmaran los principales puntos de la lectura, después de terminar la actividad se subió a una carpeta de drive.
Explique el concepto de planeación educativa
Según Villarreal (1980, pág.7) “planear es un acto de inteligencia cuyo propósito es racionalizar la selección de alternativas para el futuro. Implica un ejercicio libre de la razón para definir con claridad los fines a los que se orienta la acción, y desentrañar los mejores medios para alcanzarlos”.
Para Llarena, McGinn, Fernández y Álvarez (1981, pág.432) planeación educativa es “el proceso que busca prever diversos futuros en relación con los procesos educativos; especifica fines, objetivos y metas; permite la definición de cursos de acción y a partir de estos, determina los recursos y estrategias más apropiadas para lograr su realización”.
Es decir, la planeación educativa se encarga de especificar los fines, objetivos y metas de la educación, gracias a este tipo de planeación, es posible definir qué hacer y con qué recursos y estrategias. Es una de las herramientas fundamentales en la organización del trabajo docente, pues permite establecer los objetivos que se desean alcanzar a la hora de aplicar las actividades que se han diseñado para el o los estudiantes.
Explique cuáles son las dimensiones de la planeación y señale su importancia
Dimensión social: ya que la planeación es realizada por grupos humanos, no puede escapar a su carácter social pues son los propios individuos quienes se verán afectados con la implantación de algún plan, programa o proyecto.
Dimensión técnica: Toda planeación supone el empleo de conocimientos organizados y sistemáticos derivados de la ciencia y la tecnología.
Dimensión política: Planear es establecer un compromiso con el futuro; para que una planeación sea variable, debe ubicarse en un marco jurídico institucional que la respalde, aunque en ocasiones sea necesario promover algún cambio en el marco en que se circunscribe la planeación.
Dimensión cultural: La cultura entendida como un contexto, un marco de referencia, un sujeto de identidad o una alternativa en el sistema de valores, está siempre presente en toda actividad humana, por tanto, la planeación educativa es afectada por la cultura.
Dimensión prospectiva: Ésta es una de las dimensiones de mayor importancia en la planeación, pues al incidir en el futuro hace posible proponer planteamientos inéditos o nuevas realidades.
Mencione las fases de la planeación
Diagnóstico
Análisis de la naturaleza del problema
Diseño y evaluación de las opciones de acción
Implantación
Evaluación
Explique por qué el diseño curricular se ubica en la planeación educativa
Porque el diseño curricular contempla todas las dimensiones de la planeación, así como las características específicas del nivel educativo al que corresponda.
Así como también porque se dio un incremento en la matrícula escolar en el nivel de educación superior y provoco un aumento considerable de los recursos educativos, lo cual exigió una planeación. Asimismo, las necesidades actuales del país obligan al estudio de una planeación realizable que deberá abarcar las dimensiones: social, técnica, política, cultural y prospectiva.
Analice las diferentes definiciones de currículo, señale sus semejanzas o diferencias y sintetice una definición
El currículo es el objeto de estudio del diseño curricular, diseñado para la planeación instruccional que se crea como resultado del análisis y reflexión sobre el contexto y los resultados, la definición de los objetivos educativos, y la especificación de los medios para lograrlo. Debe contener una declaración, una organización de contenidos, normas de enseñanza y aprendizaje y un programa de evaluación de resultados.
| Semejanzas | Diferencias |
| Se refieren al currículo como: · Especificación de contenidos · Métodos de enseñanza · Secuencia de instrucción · Objetivos · Evaluación · Programas, planes · Recursos materiales y horarios | Toman en cuenta: · Necesidades y características del contexto y del educando · Los procedimientos para la asignación de recursos · Características del egresado |
Explique el concepto de currículo. Exprese su opinión son respecto a:
El currículo es aquel que permite entender todos los aspectos que se debe tener en cuenta para brindar una buena educación, desde conocer el contexto que rodea a los estudiantes, los recursos con los que se cuenta, los objetivos que se pretenden alcanzar y sobre todo la manera en que estos se podrán cumplir.
El currículo entendido como un proceso de cambio social
Un currículo que cuenta con la metodología necesaria para implementar un plan de estudios conforme a lo esperado tendrá repercusiones positivas en la sociedad, ya que sus profesionales tendrán las herramientas necesarias para brindar un servicio de calidad en el área en que se desempeñe, por consiguiente, en un currículo mal elaborado ocurrirá lo contrario.
El currículo como un reflejo de la realidad educativa
Una institución educativa debe tener los medios necesarios para implementar un currículo de calidad y que este a su vez se vea reflejado en la calidad de sus egresados.
El currículo como posibilidad de solución de problemas sociales y educativas
Si se corrigen los errores al crear un currículo, también se proporcionan mejores herramientas a los profesionales para que tengan la capacidad de resolver problemas sociales y educativos.
Explique el concepto de diseño curricular
Conjunto de fases y etapas que se deberán integra en la estructuración del currículo. El diseño curricular es un proceso, y el currículo, es la representación de dicho proceso.
Se entiende al concepto de diseño como la estructuración y organización de ciertas fases y elementos para la solución de problemas, es por ello que el diseño curricular se conoce como el conjunto de fases y etapas que se deben integrar en la estructuración del currículo.
Describa las fases o etapas que puedan constituir un diseño curricular
Análisis previo: se analiza las características, condiciones y necesidades del contexto social, político y económico: precisamente del contexto educativo, de la educación y de los recursos disponibles
Se especifican los fines y los objetivos educacionales con base en el análisis previo; por ende, se diseñan los medios tales como: los contenidos y los procedimientos, asignando así los recursos humanos, financieros y organizativos con el fin de lograr los fines del diseño curricular
Aquí se pone en práctica los procedimientos diseñados (aplicación curricular)
Se evalúa la relación que tienen entre si los fines, los objetivos, los medios y los procedimientos en base a las características y las necesidades del contexto en el que se encuentra el estudiante. De igual manera se evalúa la eficacia y la eficiencia de los componentes para lograr los fines propuestos (evaluación curricular)
Señale algunas de las carencias y necesidades del currículo en México
En México hay un proceso de cambio constante que tiene repercusiones en el ámbito científico tecnológico, el cual genera la urgencia de mantener los planes y os programas de estudio de las diversas licenciaturas, en la estrecha vinculación con la realidad.
El diseño curricular se justifica por el hecho de que en México han multiplicado las prácticas en la conformación de planes y programas educativos, los cuales por lo general no se ajustan a una sociedad cambiante.
La mayor parte de los documentos se refieren a propuestas y planteamientos generales.
Pocos estudios analizan las condiciones que garanticen la aplicación de currículo.
Son pocos los estudios generales sobre las fases de análisis, diseño, aplicación y evaluación.
Necesidad de elaborar más estudios que muestren los resultados de las aplicaciones de las metodologías.
Por la cantidad de textos sobre la enseñanza superior, se plantea la necesidad de realizar investigaciones en otros niveles educativos.
Deben establecerse procedimientos que agilicen los apoyos económicos, sobre todo en los centros educativos del interior de la República Mexicana.
Explique la metodología básica del presente texto en sus cuatro etapas:
Fundamentación de la carrera profesional
La primera etapa de la metodología consiste en la fundamentación del proyecto curricular. Es necesario establecer la fundamentación por medio de la investigación de las necesidades del ámbito en que laborará el profesionistas a corto y largo plazo.
Una vez detectadas las necesidades, se analiza si la disciplina es la adecuada para solucionarlas y si existe un mercado ocupacional mediante o inmediato para el profesional. Con el fin de no duplicar esfuerzos, se investigan otras instituciones que ofrezcan preparación en dicha disciplina.
Analizar los principios que la rigen, con el fin de adaptarse a ellos sin que se desvirtúen las habilidades que debe obtener el egresado para solucionar las necesidades sociales, que constituyen la base del proyecto curricular.
Elementos que se consideran en la fundamentación curricular:
Investigación de las necesidades que serán abordadas por el profesionista.
Justificación de la perspectiva a seguir, con viabilidad para abarcar las necesidades.
Investigación del mercado ocupacional para el profesionista.
Investigación de las instituciones nacionales que ofrecen carreras afines a la propuesta.
Análisis de los principios y lineamientos universitarios pertinentes.
Análisis de la población estudiantil.
Perfil profesional
La segunda etapa de esta metodología consiste en la elaboración de un documento donde se contemplen las habilidades y conocimientos que poseerá el profesionista al egresar de la carrera. A este documento se le denomina perfil profesional.
Para construir el perfil profesional se debe realizar una investigación de los conocimientos, técnicas y procedimientos disponibles en la disciplina, los cuales serán la base de la carrera. Posteriormente, se determinan las áreas de trabajo en que laborara el profesional, con base en las necesidades sociales, el mercado ocupacional y los conocimientos, técnicas y procedimientos con que cuenta la disciplina.
La conjunción de áreas, tareas y poblaciones, implica la delimitación del perfil profesional, el cual debe contener, enunciados en rubros, los conocimientos y habilidades terminales u objetivos que debe alcanzar el profesionista.
Elementos:
Investigación de los conocimientos, técnicas y procedimientos de la disciplina aplicables a la solución de problemas.
Investigación de las áreas en las que podría laborar el profesionista.
Análisis de las tareas potenciales del profesionista.
Determinación de poblaciones donde podría laborar el profesionista.
Desarrollo de un perfil profesional a partir de la integración de las áreas, tareas y poblaciones determinadas.
Evaluación del perfil profesional.
Organización y estructuración curricular
Con base en los rubros (conocimientos y habilidades terminales) que contienen el perfil profesional, se enumeran los conocimientos y habilidades específicos que debe adquirir el profesionista para que se logren los objetivos derivados de los rubros. Estos conocimientos y habilidades específicos se organizan en áreas de conocimientos, temas y contenidos de la disciplina, con base en los criterios derivados de ella.
Elementos que integran esta etapa:
Determinación de los conocimientos y habilidades requeridas para alcanzar los objetivos especificados en el perfil profesional.
Determinación y organización de áreas, tópicos y contenidos que contemplen los conocimientos y habilidades especificados anteriormente.
Elección y elaboración de un plan curricular determinado.
Elaboración de los programas de estudios de cada curso del plan curricular.
Evaluación continua del currículo
El plan curricular no se considera estático, pues está basado en necesidades que pueden cambiar y en avances disciplinarios, lo cual hace necesario actualizar permanentemente el currículo de acuerdo con las necesidades imperantes y los adelantos de la disciplina.
Para lograrlo se debe contemplar la evaluación externa que se refiere a las repercusiones sociales que puede tener la labor del egresado, es decir, su capacidad de solucionar problemas y satisfacer las necesidades del ámbito social. A su vez, la evaluación interna se refiere al logro académico de los objetivos enunciados en el perfil profesional.
Los resultados de ambas evaluaciones conducirán a la elaboración de un programa de reestructuración curricular.
Elementos:
Diseño de un programa de evaluación externa.
Diseño de un programa de evaluación interna.
Diseño de un programa de reestructuración curricular basado en los resultados de las evaluaciones anteriores.
Haga una descripción de la problemática de una institución educativa a nivel currículas, y señale cuál o cuáles de las etapas de la metodología propuesta requieren de mayor desarrollo para solucionar dicha problemática.
Una problemática institucional es cuando generan ciertos cambios en las reformas educativas, ya que se generan los cambios generalizando la población educativa, pero no se toma en cuenta que en algunas regiones la educación no es igual que en otras, carecen de más recursos. Para poner solución a dicha problemática es el número uno la fundamentación de la carrera profesional, ya que para generar un cambio deben realizar primero una investigación en la cual se analicen todos los puntos tanto como positivos como negativos, si puede resultar lo que ellos quieren realizar, creo que por ser desde el número uno lo que les falta a las demás etapas también tendrán que realizar ajustes, porque algo que se inicia mal no tiene un buen camino y menos efectivo.
CONCLUSIÓN
Con esta actividad concluyo dando mi opinión de que es importante conocer la importancia que tiene la planeación y el currículo en la educación, ya que, la planeación educativa se encarga de especificar los fines, objetivos y metas de la educación y gracias a ella es posible sabe qué hacer y con qué recurso y estrategias contar, mientras que el diseño curricular contempla todas las dimensiones de la planeación, así como las características del nivel educativo que estructuran y organizan fases y elementos para la solución de problemas.
11. FUNDAMENTOS
Esta actividad estuvo basada en tres puntos que forman parte de la lectura Metodología de diseño curricular para educación superior, para hablar de cada uno de los puntos se realizó una plenaria donde se explicaron a detalle y hubo algunas participaciones de los alumnos dando su opinión con respecto al tema. De ahí es que se hizo una pequeña reflexión.
El currículo y los problemas sociales epistemológicos
Manera como se concibe el problema del conocimiento (nivel epistemológico)
La epistemología estudia las circunstancias históricas, psicológicas y sociológicas que llevan a la obtención del conocimiento científico y los criterios por los cuales se justifica o invalida. Este punto se relaciona con la manera en que el cerebro humano formula el conocimiento. Existen muchas teorías psicológicas y un ejemplo de teoría que explica como el ser humano transforma el conocimiento es Piaget, el cual titula su teoría como “Teoría del desarrollo cognitivo, dicha teoría se ocupa de la naturaleza del conocimiento y de cómo los humanos gradualmente lo adquieren, lo construyen y lo utilizan y es más conocida como la etapa de desarrollo. Esta teoría se conforma por 4 etapas: sensorio motora, pre operacional, operacional concreta y operación formales, según el autor el ser humano debe de pasar por las 4 etapas ya dichas en su vida y en cada una de ellas desarrollan diferentes habilidades y experiencias que les permite construir su conocimiento.
Lineamientos que se desprenden de las teorías del aprendizaje (nivel psicológico)
Las teorías sobre el aprendizaje tratan de explicar los procesos internos cuando aprendemos, es decir, pretenden describir aquellos procesos mediante los cuales los seres humanos aprenden. Ayuda a comprender, predecir y controlar el comportamiento humano, elaborando estrategias de aprendizaje y tratando de explicar cómo los sujetos acceden al conocimiento. Un claro ejemplo es la contingencia que estamos pasando, para no contagiarnos sabemos que debemos utilizar cubre bocas, guantes y gel anti bacterial salir fuera de casa y sobre todo salir solo a cosas esenciales, por ello las personas que nos encontramos estudiante tuvimos que adaptarnos a otros métodos de estudios como lo es la escuela virtual para poder sacar el semestre.
Forma como se concibe el vínculo sistema educativo-sociedad y para la educación superior, universidad-sociedad
El propósito del sistema educativo-sociedad para la educación superior es dar información integral que le permita a la institución intervenir en el entorno con las suficientes necesidades para generar dinámicas de cambio hacia una sociedad más justa y solidaria. Busca la relación que debe existir entre la educación y las necesidades de la sociedad ya que la educación trata de responder a las necesidades que el país presenta, sin embargo este punto no se lleva a cabo, por el hecho de que no siempre se cumple a todas las necesidades, un ejemplo es en estos momentos con la contingencia los alumnos que son sordos o ciegos los docentes tienen que hacer planeaciones para cumplir esa necesidad, sin embargo no todos los docentes lo hacen.
CONCLUSIÓN
Considero importante tomar en cuenta estos aspectos ya que cada uno de ellos busca comprender, así como además buscan cumplir con las necesidades que presenta la sociedad. La educación se ha encontrado en diferentes problemas y día con día es un reto buscar una solución a esos problemas ya que el sistema educativo trata de solo satisfacer las necesidades de los ricos, es decir, de los empresarios, sin tomar en cuenta a toda la sociedad a todos los problemas que la sociedad presenta.
Epistemología y pedagogía 